专业代码：1501-4

  山西桐封技工学校

  幼儿教育人才

  培养方案

  审核单位:（章）           审批单位：（章）

目录

一、专业名称及代码

二、入学要求

三、修业年限

四、职业面向

五、培养目标与培养规格

六、课程设置及要求

七、课程考核评价标准 

八、实施保障

九、毕业要求

一、专业名称及代码

（一）专业名称：幼儿教育

（二）专业代码：1501-4

二、入学要求

 招生对象：初中毕业生或具有同等学历者

三、修业年限

 三年

四、职业面向

  （一）职业（岗位）面向

主要就业岗位：幼儿园教师、早教或培训机构教师。

（二）职业资格

本专业毕业生应取得以下职业资格证书：

1.幼儿园保育员资格证

2.普通话等级证证书

五、培养目标与培养规格

（一）培养目标

培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德智体美等方面全面发展，具有综合职业素养和能力，能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才。

1、思想品德方面

热爱社会主义祖国，拥护党的路线、方针、政策；初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的基本原理；树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱幼儿教育事业；树立正确的儿童观和教育观，具有良好的职业道德和行为习惯，具有事业心、责任感和求实创新精神。

2、知识能力方面

掌握从事幼儿教育工作所需要的中等文化科学知识、技能。具备初步的自主学习能力和自我发展能力。

了解幼儿生理、心理发展特点及规律，掌握开展幼儿保育和教育活动的基本知识和技能；具备观察了解幼儿、制定保育和教育目标、指导幼儿游戏和各种教育活动的一般知识和方法；能创制简易的玩教具，能正确使用常见的电教设备，能利用电脑制作课件。

具有一定的口头、书面表达能力和社会交往能力，能调动家庭和社会积极因素教育幼儿；具有一定的艺术修养和健康的审美意识。

3、身心素质方面

懂得基本的保健知识和方法，养成锻炼身体的习惯和良好的生活卫生习惯，达到国家体育锻炼标准，身体健康。形成良好的心理素质，具有较强的意志力和心理自我调节能力。

（二）培养规格

1.素质

（1）具有正确的世界观、人生观、价值观。坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。

（2）具有良好的职业道德和职业素养。崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识。

（3）具有良好的身心素质和人文素养。具有健康的体魄和心理、培养健全的人格，能够掌握基本运动知识和一两项运动技能；具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有一定的审美和人文素养，能够养成一两项艺术特长或爱好；掌握一定的学习方法，具有良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力。

2.知识

（1）掌握从事幼儿教育工作所需要的中等文化科学知识、技能。具备初步的自主学习能力和自我发展能力。

（2）了解幼儿生理、心理发展特点及规律，掌握开展幼儿保育和教育活动的基本知识和技能。

（3）具备观察了解幼儿、制定保育和教育目标、指导幼儿游戏和各种教育活动的一般知识和方法

（4）能创制简易的玩教具，能正确使用常见的电教设备，能利用电脑制作课件。

（5）具有一定的口头、书面表达能力和社会交往能力，能调动家庭和社会积极因素教育幼儿；具有一定的艺术修养和健康的审美意识。

3.能力

（1）能够了解幼儿生理、心理发展特点及规律。

（2）能够掌握开展幼儿保育和教育活动的基本知识和技能。

（3）能够具备观察了解幼儿、制定保育和教育目标。

（4）能够指导幼儿游戏和各种教育活动的一般知识和方法。

（5）能够能创制简易的玩教具，。

（6）能够能正确使用常见的电教设备。

（7）能够能利用电脑制作课件。

（8）能够具有一定的口头、书面表达能力和社会交往能力。

（9）能够能调动家庭和社会积极因素教育幼儿；具有一定的艺术修养和健康的审美意识。

六、课程设置及要求

（一）课程体系

全面实施“工作过程为导向”的课程改革，构建以“职业综合能力”培养为主线的阶梯式课程体系，阶梯式课程使学生从掌握专业基础课程开始，至核心课程，最后进行拓展课程学习，符合学生成长轨迹和认知规律，培养学生职业综合能力。实现理论、实践教学的有机整合，构建以工作任务为中心，以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作环节为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础的“企业项目带动式”教学模式。实现专业课程体系由学科知识体系向工作技能体系的转变。

1.以职业活动为主线，以能力为本位。在人才培养方案的制订过程中，以职业能力的形成为主线；在教学实施的过程中，突出职业能力的培养。  

2.以职业生涯为背景。在注重培养学生就业能力的同时，兼顾学生的可持续发展，为学生的职业生涯发展做好准备。

3.以岗位需求为依据。在培养目标确定、课程设置、教学内容和教学方法的取舍方面，以岗位需求为基本依据。

4.以工作环节为框架。在课程开发时，根据工作程序的各个环节确定课程体系结构和课程内容结构，排列课程顺序，划分课程属性。实现课程体系结构从学科知识结构向工作技能结构的转变。

5.以工作情境为支撑。在教学设施建设时，充分考虑工作情境对教学过程、教学结果的支撑作用，营造具有真实工作情境（职业环境）特点的教学环境。

6.以工作过程为基础。在课程教学实施时，充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程，突出“任务中心”和“情境中心”。

7.以工作项目为载体，按照工作任务之间的区别为边界划分课程门类；按照工作过程顺序的展开为依据确定课程顺序；按照工作任务的重要性和难度及所需时间为依据分配课程学时，设置项目课程，组织教学内容，形成以工作任务为中心、以技术实践能力为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现课程体系建设由工作结构到课程结构的转换。

本课程体系在实施主体项目教学的同时，以项目实施阶段为区分，以达到主体项目在本阶段所需的知识、技能为标准，确定阶段目标，设计阶段项目，组织课程教学内容，实施项目教学，制定课程评价标准。专业课程的教与学始终是围绕着实际项目展开的，每门专业主干课程都是主体项目实施的重要环节，又各是相对独立的岗位技能。这样使学生从学习专业课开始就进入项目实践教学活动中，模拟真实工作环境，进行专业技能训练。

（二）课程设置

按照突出应用性、实践性的原则，幼儿教育专业设置人才培养分三类课程，即理论课课、专业核心课程、综合实训课课。

（1）理论课

（2）专业实践课

（3）综合实训

综合实训主要穿插在平常的教学活动中，在校内或校外实训基地进行，实训形式可以多样化。以增强学生对幼教行业的感性认识，提高专业技能。组织安排学生在实习基地进行的综合性教育及保育实习，其目的是让学生巩固课程内容，锻炼运用理论知识解决保育、教育和幼儿管理等实际问题的能力，从而强化职业技能，提高专业素质，为就业创造条件。

（六）顶岗实习项目

顶岗实习的目的是让学生走向社会，参与社会实践，在实践中检验自己的业务能力和专业素质，同时了解社会、适应社会，进一步考核学生德、智、体等方面的实际水平，全面提高综合素质，为适应社会需要和走向工作岗位打下一定的基础。

学生顶岗实习考核成绩由学生自评（20%）、企业考核（40%）、实习报告（20%）和实习管理教师考核（20%）四部分组成，主要对学生在企业的工作态度、遵守纪律和掌握的专业技能情况进行综合评定。

幼师专业学生顶岗实习考核评价表

七、课程考核评价标

1.公共基础课考核评价标准.

根据教育部课程设置标准，确定公共基础课程，并结合实际，教学内容要突出实用性和常用性。对公共基础课的教学评价主要从平时表现（20%），包括出勤、课前准备、课堂纪律、作业练习、文明礼貌等）、阶段性测评（40%）以及期末考评（40%）综合进行。评分标准如下：

幼师专业公共基础课程考核评价表

2.专业课考核评价标准

构建多元化评价体系。一是评价主体多元化，如教师评价、学生自评、学生互评、企业评价等。二是评价内容多元化，如竞赛、作业、活动、实训考核、理论考试等。

专业技能课程评价项目包括平时表现（25%）、期末专业理论考试（35%）、期末该综合技能考核（40%）。考评标准如下表：

幼师专业专业技能课程考核评价表

3.校内综合素质考核评价标准

校内综合素质考核从出勤情况（6%）、遵守纪律情况（14%）、学习情况（20%）、实践能力和职业素养（60%）等方面进行考核评价。评价标准如下表

幼师专业学生校内综合素质考核评价表

八、实施保障

（一）师资队伍

本专业共有教师19人，其中专业技能课教师8人，双师型教师7人，具有高级职称的教师1人，中级职称的教师1人；文化课教师6人，具有中级职称教师3人。

为更好的完成专业建设，增强师资结构，我校将加强师资培养工作，扩充师资队伍规模，聘请本专业具有丰富工作经验的教师；优化队伍结构，形成合理梯度，进一步完善学校专业带头人、骨干教师遴选和管理机制，进一步完善教师到幼儿园锻炼机制，兼职教师人才库，全面启动人才培养工程，使我校专业教师形成专家型、双师型、培养型三层梯队。

（二）教学设施

   校外实训基地

（三）教学方法

根据中职学生实际情况，需采用少讲、多练的教学方法，中职学生理解能力较差，教师需用更贴近生活的实例导入课程。突出能力考核评价方式，建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，积极吸纳行业企业和社会参与学生的考核评价，通过多样式的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。

（四）学习评价

积极推进课程教学评价体系改革，突出能力考核评价方式，建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，积极吸纳行业企业和社会参与学生的考核评价，通过多样式的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。所有必修课和学生选定的选修课及岗前实训等均以技能考核为主，过程化评价与终极式评价相结合的方式对学生进行评价，合格者取得该课程学分。

评价体系包括：笔试、实践技能考核、项目实施技能考核、职业资格技能鉴定、技能竞赛等多种考核方式。每门课程评价根据课程的不同特点，采用其中一种或多种考核方式相合的形式进行。

（1）笔试：适用于理论性比较强的课程。考核成绩采用百分制，该门课程不合格，不能取得相应学分，由专业教师组织考核。

（2）实践技能考核：适用于实践性比较强的课程。技能考核根据应职岗位技能要求，确定其相应的主要技能考核项目，由专兼职教师共同组织考核。

（3）项目实施技能考核：综合项目实训课程主要是通过项目开展的，课程考核旨在评价学生综合专业技能掌握的情况及工作态度及团队合作能力，因而通常采取项目实施过程考核进行评价，由专兼职教师共同组织考核。

（4）职业资格技能鉴定：学生的职业能力，学生参加职业资格认证考核，获得的认证作为学生评价标准，并计入学生自主学习学分。

（5）技能竞赛：积极参加国家、省各有关部门及学院组织的各项专业技能竞赛，根据竞赛所取得的成绩作为学生评价标准，并计入学生自主学习学分。

（五）质量管理：

教师教学评价主要包括学生评、教学督导评等部分。教师教学评价指标主要包括教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分。

九、毕业要求

1、符合国家、省教育行政部门中等职业学校学生学籍管理的有关规定。

2、思想品德评价合格,身心健康。

3、修满规定的全部课程且成绩合格。

4、顶岗实习和社会实践考核合格。

5、考得幼儿保育员证书、普通话等级证。